Дипломная работа на тему: Теоретическое исследование игрушки как средство общения детей раннего возраста

Введение

Потребность во взаимодействии, в общении друг с другом у ребенка возникает уже на третьем году его жизни. В четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. Формирование общения у дошкольников на разных возрастных этапах протекает в соответствии с психолого-педагогическими особенностями каждого возраста.

Тезис о наличии у детей самостоятельной потребности в общении со сверстниками требует ответа на вопрос о сроках ее появления. Данные на этот счет противоречивы. Подмечая бесспорный интерес и удовольствие, которые дети проявляют при виде друг друга уже с первых месяцев жизни, некоторые педагоги и физиологи делают вывод о наличии такой потребности уже у младенцев. Другие исследователи считают, что до 3 лет дети фактически не общаются друг с другом. Однако все ученые единодушны в том, что потребность в общении, готовность к общению и совместной деятельности закладывается у ребенка в раннем возрасте.

Основной вид деятельности ребенка раннего возраста - предметно-игровая. Именно в ней складываются основные достижения этого периода: произвольное поведение, мышление, самосознание, сенсорика, память и речь. Сформированные предметные игровые действия являются той основой, на которой строится в дальнейшем совместная деятельность детей и соответствующие ей навыки общения. Поэтому создание оптимальных условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами в игре - первая задача образовательного процесса в раннем возрасте.

Развитие детей раннего дошкольного возраста включает в себя комплексную программу, которая базируется на включении дошкольников в различные формы предметно-игровой деятельности, развитие готовности к общению, формирование коммуникативных умений и навыков в предметно-игровой деятельности. При этом основным средством в обозначенной работе выступает игрушка.

Особенности раннего развития детей разноаспектно рассматривали в своих исследованиях П.Я. Гальперин, Л.Н. Галигузова, Т.Д. Марцинковская, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова, Е.О. Смирнова, Е.А. Стребелева, Д.Б. Эльконин и др. Исследователи отмечают, что для детей раннего возраста необходимы особые педагогические воздействия, которые максимально соответствуют их возможностям и потребностям и, соответственно, способствуют полноценному развитию. Ряд исследователей, среди которых Е.А. Аркин, С. Ауэрбах, Н.П. Линькова, А.С. Макаренко, С.В. Онощенко, Е.В. Попова, А.П. Усова, Е.А. Флерина и др. рассматривали игрушку как атрибут игровой деятельности, оказывающий педагогическое воздействие. В работах В.В. Абременковой, В.К. Лосевой, А.И. Лунькова, В. М. Монтессори, В.С. Мухиной, Ж. Пиаже, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др. игрушка представлена как средство психического развития.

Несмотря на достаточную представленность в научно-методических исследованиях как проблемы развития общения детей раннего дошкольного возраста, так и рассмотрения развивающего педагогического потенциала игрушки в обозначенном направлении, она остается открытой для дальнейшего изучения и разработки.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между признанием в научно-педагогической теории значимости становления процесса общения детей раннего возраста и недостаточным использованием в образовательной практике развивающего потенциала игрушки в обозначенном направлении, что свидетельствует о проблемах в применении результатов теоретико-методологических исследований в практике дошкольного образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования общения детей раннего дошкольного возраста посредством включения в предметно-игровую деятельность игрушки.

Объект исследования: общение детей раннего возраста.

Предмет исследования: игрушка как средство общения детей раннего возраста.

Цель работы - выявить и теоретически обосновать значимость игрушки как средства общения детей раннего возраста.

Гипотеза исследования состоит в том, что существуют определенные особенности использования игрушки как средства общения детей раннего возраста.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Рассмотреть с психологической точки зрения общение детей раннего возраста в предметно-игровой деятельности.

2. Изучить способы использования игрушки как средства общения в дошкольном возрасте.

3. Определить особенности развития детей раннего возраста.

4. Провести эмпирическое исследование игрушки как средства общения детей раннего возраста.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы), эмпирические (диагностика, анкетирование родителей); статистические (методы количественной и качественной обработки результатов исследования); методы презентации данных: таблицы, диаграммы.

Эмпирическая база исследования - муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №35 комбинированного вида "Непоседы"" г. Новосибирска. Эмпирическая выборка: 35 детей младшей группы дошкольного учреждения (средний возраст детей - 2-3 года), а также 20 родителей.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- теория генезиса детского общения (А.А. Бодалев, Л.Н. Галигузова, О.В. Гордеева, Ю.В. Касаткина, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Е.В. Субботский, и др.);

- теория игровой деятельности и общения в ней (Б.Т. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, , Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, К.К. Платонов, Л.С. Рубинштейн и др.).

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что рассмотрены особенности развития общения детей раннего возраста, теоретически обоснованы методические подходы к использованию игрушки в развития детей раннего возраста, уточнены понятия "общение", "предметно-игровая деятельность" в контексте раннего дошкольного возраста; получила дальнейшее развитие работа по усовершенствованию работы по развитию общения детей раннего возраста посредством оптимизации использования игрушек при организации предметно-игровой деятельности детей обозначенной возрастной категории.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена направленностью практических материалов (дидактического материала) и результатов диагностики в помощь психологам, педагогам-практикам и родителям.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (37 источников) и приложений.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое исследование игрушки как средство общения детей раннего возраста

- Психологическое понимание общения детей раннего возраста

- Игрушка как средство общения детей разных возрастов

- Особенности раннего возраста

- Эмпирическое исследование игрушки как средства общения детей раннего возраста

- Организация и ход эмпирического исследования

- Результаты эмпирической работы

- Анализ результатов эмпирического исследования

- ЗАКЛЮчение

- Список использованных источников

Заключение

Для правильной организации процесса развития общения в целом важно учитывать уже на ранних этапах онтогенеза как особенности психофизиологического развития детей раннего дошкольного возраста, так и особенности формирования взаимоотношений между детьми в обозначенный возрастной период. Рассмотрение в теоретическом и практическом аспектах особенностей использования игрушки как средства общения детей раннего возраста позволило нам сделать следующие выводы6

1. В дошкольной педагогике понятие "ранний возраст" включает в себя период развития ребёнка от года до трех лет. Ребёнок в 2-3 года приобретает первые знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, складывается характер, вырабатываются привычки и навыки правильного поведения.

2. Детям раннего возраста свойственны два вида общения: ситуативно-личностное общение (характерно для детей младенческого и раннего возраста) как взаимодействие ребенка и взрослого в данный момент и в конкретной ситуации и ситуативно-деловое общение (только в раннем возрасте возникает ) характеризуется тем, что у ребенка возникает потребность не только в эмоциональном контакте со взрослым, но и в сотрудничестве.

3. Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического взаимодействия, характерными особенностями которого являются: непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность; ненормированность и нестандартность коммуникативных средств; зеркальное отражение действий и движений партнера.

4. Формирование и развитие общения у детей раннего возраста непосредственно обусловлена оптимальной организацией ведущей в раннем возрасте деятельностью ребенка - предметно-игровой, которая создаёт благоприятные условия для развития как познавательных психических процессов (речи, наглядно-действенного мышления, внимания, восприятия, памяти, речи) ребенка, так и его сенсомоторных умений и навыков.

5. Проведенное исследование позволило проследить особенности использования игрушки как средства общения детей раннего возраста. В ходе диагностики мы определили недостаточную готовность детей обозначенной категории к взаимодействию со сверстниками, при этом организованное посредством игрушки общение со взрослым было более продуктивным. Недостаточный уровень общения со сверстниками обусловлен низким уровнем проявления инициативы и готовности к сотрудничеству, а также недостаточным запасом владения игровыми действиями с игрушкой у детей. В ходе наблюдений за детьми в сюжетно-ролевых играх мы определили, что дети не только не проявляют стремления к взаимодействию, но у них не сформированы коммуникативные навыки общения: не используют в достаточной мере соответствующие речевые формулы, не смотрят в глаза друг другу при общении, проявляют положительное эмоциональное состояние при общении, не оказывают активного содействия сверстнику в разворачивании игрового сюжета, на предложение сверстника поменяться игрушками откликаются неохотно, играть вместе одной игрушкой также не готовы.

6. Анализ проведенного эмпирического исследования с детьми раннего возраста показывает, что навыки общения, организованного с помощью игрушки, у детей раннего возраста сформированы преимущественно на среднем уровне, при этом достаточно высоки и показатели низкого уровня, что указывает на необходимость проведения соответствующей работы с ними. Результаты диагностики указывают на необходимость активизации развивающей работы с детьми раннего возраста по формированию у них навыков общения посредством разнообразных действий с игрушками.

Список литературы

1. Ауэрбах С. Правильные игры с правильными игрушками. - М., 2008. - 135 с.

2. Ахтырская Ю.В. Дети раннего возраста: теория и практика / Ю.В. Ахтырская, Т.А. Федорова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 апр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2016. - № 1 (5). - С. 59-63.

3. Барсукова О. В. Развивающие деревянные и народные игрушки для игр-занятий с детьми раннего возраста // Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 345-348.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

5. Букина В. И. Формирование коммуникативных навыков как одно из приоритетных направлений современного общества [Текст] / В. И. Букина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 108-109.

6. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя дет. сада/ А. М. Фонарёв, С. Л. Новосёлова, Л. И. Каплан и д.; Под ред. Л. Н. Павловой. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

7. Галанов А. С. Психическое развитие ребенка от одного года до трех лет. - М.: Аркти, 2000. - 65 с.

8. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 46-53.

9. Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей раннего возраста // Молодой ученый. - 2015. - №10. - С. 1128-1139.

10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М., 2012. - 168 с.

11. Елизарова Е. Б., Онуфриева В. В. Развитие восприятия в раннем возрасте // Молодой ученый. - 2017. - №4. - С. 331-335.

12. Жукова О. С. и др. Энциклопедия развития и обучения дошкольника / О. С. Жукова, А. С. Герасимова, В. Г. Кузнецова. - СПб.: Издательский Дом "Нева", 2005. - 352с.

13. Зотова И. В. Специфика общения детей дошкольного возраста / И. В. Зотова // Наука и образование. - 2007. - № 3. - С. 74-77.

14. Коноваленко С.В. Игра: ее значение в психической жизни ребенка и коррекционно-развивающем процессе // Коррекционная педагогика.  2010.  № 1 (37).  С. 61-67.

15. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

16. Марцинковская Т.Д. (сост.). Феноменология современного детства: сборник научных трудов. - М.: ФИРО, 2013. - 245 с.

17. Масару Ибукаю. После трёх уже поздно. О важности развития в первые три года жизни. - М.: Альпина нон-фикшн, 2017. - 224 с.

Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы, наши дети и внуки. в 2 томах. - М: Самокат, 2015. Т.1. - 224 с.

18. Меремьянина О. Р., Тубольцева Н. Н. Занятия, игры, игровые упражнения для младших дошкольников: сборник методических материалов // О. Р. Меремьянина и др. - Барнаул: Концепт, 2011. - 40 с.

19. Мотовилова Ю.Е. Психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей раннего возраста в семье // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. IV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/4.pdf.

20. Николаева Л. Ю., Николаева Е. А. Игровая деятельность дошкольников / Л.Ю. Николаева, Е.А. Николаева // Образование и воспитание. - 2016. - №2. - С. 25-29.

21. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. - М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 512 с.

22. Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста: Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье / К.Л. Печора. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 212 с.

23. Попова Е.В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста: курс лекций [Текст] / Е.В. Попова. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - 143 с.

24. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома "Нагляд. материал для обследования детей"/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с.

25. Смирнова Е.О. и др. Игрушки наших детей. Как выбирать игрушки: уч.-метод. пособие. - М., 2014. - 80 с.

26. Смирнова Е.О. и др. Психологическая экспертиза игрушки // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 3. - С. 13-19.

27. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 180 с.

28. Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства : [в 2 ч.] : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск, 17-18 апреля 2014 г.) / под ред. Г. С. Чесноковой ; [редкол.: Р. О. Агавелян, Н. А. Кузь, Л. В. Ковригина и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск : НГПУ, 2014. - Ч. 2., 2014. -135 с.

29. Сотникова С. В. Формирование коммуникативных навыков дошкольников в процессе общения / С. В. Сотникова, М. В. Румянцева, Н. П. Емельянова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 124-125.

30. Спицина В. В., Сарайкина Е. А. Психологические предпосылки развития игровой деятельности в раннем детстве // Концепт. - 2013. - Спецвыпуск № 08. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://е-koncept.ru/2013/13576.htm

31. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. А. Позднякова.  3-е изд.  М.: Айрис-пресс, 2011.  128с.

32. Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. "Ладушки". Развивающие игры - занятия для детей раннего возраста. - М., 2011. - 320 с.

33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336 с.

34. Хлыстова А.В. Проектирование развивающего взаимодействия с детьми раннего возраста // Образование и наука в современных условиях : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 мая 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2016. - № 2 (7). - С. 217-218.

35. Чумаченко С. Н. Ознакомление детей раннего возраста с народным фольклором // Молодой ученый. - 2017. - №47.1. - С. 163-166.

36. Шахбаззаде Э. А. Проблема исследования раннего развития детей // Молодой ученый. - 2017. - №14.1. - С. 26-28.

37. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте / Д.Б. Эльконин. Избранные психолгические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 134-156.

38. Юрьева Л. А. Игра как средство общения дошкольников [Текст] / Л. А. Юрьева // Молодой ученый. - 2014. - №10. - С. 461-463.

Приложение 1

Диагностическая методика "Деятельность и общение"

(автор - Г.А. Урунтаева)

Цель: изучение навыков общения детей раннего возраста, организованного посредством игрушки

Оборудование: игровое оборудование для кормления куклы.

Первая серия. Мы показывали ребенку куклу и говорили, что она хочет есть, предлагали ее накормить.

Вторая серия. Аналогична первой, но кормили куклу сами, а ребенку предлагали накормить другую.

Третья серия. Мы показывали ребенку развернутые игровые действия; готовили обед, раскладывали его по тарелкам и кормили куклу сначала первым блюдом, потом вторым и третьим. Затем предлагали ребенку покормить куклу.

Четвертая серия. Аналогична третьей, но при выполнении действий подробно объясняли их. Затем предлагали ребенку покормить куклу.

Пятая серия. Брали куклу, другую давали ребенку и предлагали их покормить, т.е. действовали параллельно с ребенком.

Уровни выполнения заданий:

- высокий - 3 балла: ребенок хорошо воспроизводит действия, использует в игре предлагаемые игрушки и игровые предметы, повторяет за взрослым и отображает собственные действия, пользуется небольшими предложениями),

- достаточный - 2 балла: ребенок частично воспроизводит действия, использует в игре предлагаемые игрушки и игровые предметы только по образцу взрослого, собственные действия не производит, пользуется чаще всего отдельными словами, небольшими предложениями - редко),

- низкий - 1 балл: ребенок частично воспроизводит действия, в игре использует одну игрушку или игровой предмет, игровые действия не отличаются разнообразием, по образцу взрослого ребенок повторяет игровые действия в упрощенном варианте, собственные действия не производит, сопровождает действия отдельными словами либо вообще молча переставляет игрушки).

Отказ от выполнения задания - 0 баллов.

Диагностическая методика "Наблюдение за особенностями коммуникативного взаимодействия детей в игровой деятельности (методика Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: первичная ориентировка в реальности детских отношений: установление уровня инициативности, чувствительности к воздействиям сверстника, преобладающего эмоционального фона в процессе наблюдения за особенностями развития межличностных отношений между детьми дошкольного возраста.

Возраст: дошкольный

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра.

Ход проведения: осуществляется наблюдение за коммуникативным развитием детей в группе, особенностям межличностных отношений между детьми. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

- инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,

- чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,

- преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности. Шкалы оценки параметров и показателей.

Критерии оценки параметров:

Инициативность:

- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими - 0 баллов.

- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми - 1 балл.

- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым - 2 балла;

- ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия - 3 балла.

Чувствительность к воздействиям сверстника:

- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников - 0 баллов.

- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру - 1 балл.

- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников - 2 балла.

- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия - 3 балла.

Преобладающий эмоциональный фон:

негативный - 0-1 баллов;

нейтрально-деловой - 2 балла;

позитивный - 3 балла.

Положительный эмоциональный фон. Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику. Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Анкетирование родителей "Изучение игровых предпочтений Вашего ребенка"

Вопросы анкеты:

1. Любит ли играть Ваш ребенок? Где ему больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2. В какие игры играет Ваш ребенок? В какие игры он любит больше всего играть и почему, на Ваш взгляд?

3. Что Ваш ребенок делает в играх? Какова его роль - ведущего или ведомого?

4. Кем Ваш ребенок любит быть в играх и почему?

5. Много ли у вас дома игрушек? Есть ли у Вашего ребенка любимые игрушки?

6. С кем чаще всего играет Ваш ребенок и почему?

Приложение 2

Примерный перечень игрушек для детей раннего возраста

Игрушки для детей в первые шесть недель жизни:

- игрушки для ванны: развивают осязание, учат концентрировать внимание, отвлекают и развлекают ребенка во время купания;

- мобили (карусельки): развивают зрение, учат концентрировать внимание и сосредоточиваться на движущих предметах;

- музыкальные шкатулки и магнитофоны: развивают слух, успокаивают малыша;

- погремушки: развивают, слух, внимание, осязание, координацию движений;

- мягкие игрушки: развивают осязание.

Игрушки для детей первых шести месяцев:

- мягкие кубики: развивают осязание, мускулатуру рук, чувство пространства;

- игрушки, игровые панели, тренажеры для игры в кроватке: развивают осязание, вкус, зрение, мускулатуру рук;

- небьющиеся зеркала: развивают зрение, учат фокусировать взгляд, воспринимать собственное изображение;

- кольца, мягкие мячики: развивают осязание, мускулатуру рук;

- зубные кольца: развивают вкус, осязание, зрение.

Игрушки для детей от шести месяцев до года:

- кухонные принадлежности: развивают зрение, мелкую моторику;

- сенсорные шарики: развивают зрение, осязание, воображение, мускулатуру рук;

- пазлы (игрушки-вкладыши): развивают зрение, осязание, учат различать формы и ориентироваться в пространстве;

- формочки, сортеры: развивают зрение, осязание, моторику, логическое мышление, учат различать формы;

- каталки: развивают зрение, осязание, слух, моторику, учат различать звуки;

- мягкие куклы: развивают зрение, осязание, речь;

- пирамидки: развивают логическое мышление, зрение, мелкую моторику, учат различать цвета, формы, размеры.

Игрушки для детей от года до двух лет:

- принадлежности для творчества;

- мячики, кубики, пирамидки, пазлы;

- игрушки для ванны;

- формочки, ведерки, лопатки, совочки;

- куклы;

- игрушечные инструменты;

- каталки, лошадки, машинки, велосипеды;

- мягкие игрушки.

Игрушки для детей от двух до трех лет:

- доска и мелки;

- мыльные пузыри;

- хозяйственные принадлежности (кастрюльки, мисочки,

сковородки и пр.);

- музыкальные инструменты и шкатулки;

- мозаика;

- фигурки людей, животных;

- куклы-марионетки, куклы-рукавички, кукольный театр;

- машинки, тележки, юла;

- игрушечные телефоны

Приложение 3

Подборка игр с игрушками, направленных на развитие коммуникативных навыков детей раннего возраста в общении друг с другом

Дидактическая игра "СОБЕРИ МАТРЁШЕК"

Цель: учить составлять целое из нескольких частей, развивать мышление, воображение, воспитывать умение вежливо работать в паре.

Игровые действия: Паре детей дается комплект, который состоит из разрезных картинок матрёшек. Нужно собрать целые картинки с изображением матрёшек.

Правила игры: картинку нужно собрать вдвоем, общаться друг с другом вежливо.

Материал: картинки (матрёшки) разрезать пополам, на три части, на четыре части, на пять частей.

Дидактическая игра "СОБЕРИ ПИРАМИДКУ"

Цель: учить составлять целое из нескольких частей, развивать мышление, воображение, воспитывать умение вежливо работать в паре.

Игровые действия: Паре детей дается разобранная пирамидка, которую нужно собрать.

Правила игры: пирамидку нужно собрать вдвоем, общаться друг с другом вежливо.

Материал: пирамидка.

Игра "Рисуем шарики"

Цель: развивать тонкую моторику рук; учить взаимодействию друг с другом.

Посадить детей за столы по двое. Прочитать стихотворение В. Антоновой:

Шарики, шарики

Подарили нам!

Красные, синие

Дали малышам!

Шарики подняли

Мы над головой.

Заплясали шарики -

Красный, голубой!

Дать каждому ребенку шарик, лист бумаги и цветные карандаши. Попросить их нарисовать эти шарики, а для того, чтобы раскрасить - поменяться листиками. А потом вместе "запускать" шарики.

Речевая подвижная игра "Мы с игрушками играем"

В руках у малышей "найденные" игрушки. Педагог читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения.

Мы с игрушками играем,

Поднимаем, опускаем,

Поднимаем, опускаем,

Поднимаем, опускаем,

Мы идем, идем, идем

И в корзинку их кладем.

Можно предложить детям обменяться игрушками, "подарить" друг другу", обыграть действие с одной игрушкой.

Эту игру можно повторять ежедневно вне занятий, обучая детей повторять стихотворение.

Игра "Чаепитие для кукол"

Воспитатель ведет детей в игровой уголок и предлагает устроить чаепитие для кукол. Малыши накрывают стол, а педагог произносит двустишия, побуждая детей к договариванию слов.

Игра проводится несколько раз.

Будем стол накрывать. Будем чай пода... (вать).

Будем кукол мы поить. Будем кукол мы кор... (мить).

Вот стакан для салфеток. Вот ваза для конфе... (ток).

Вот чашка и блюдце. Осторожно, они бью... (тся).

Вот чайник, в нем чай, Чай скорее нали... (вай).

Текст для разыгрывания мини-спектакля "Зайка":

- Кто из леса к нам идет

- И морковку грызет?

- Зайка в гости к нам пришел,

- Зайка к деткам подошел:

- - Здравствуйте, детишки.

- Девчонки и мальчишки.

- Я пришел к вам в гости,

- У меня есть хвостик,

- У меня есть лапки,

- У меня есть ушки.

- А у вас, ребятки,

- В группе есть игрушки?

- С ними я хочу играть,

- Буду весело скакать.

Приложение 4

Перспективный план дидактических игр и упражнений с игрушками по развитию навыков общения у детей раннего возраста

Неделя

ДИДАКТИЧЕСКАЯ

ИГРА

ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ОБОРУДОВАНИЕ

1.Покажи, кого назову

2.Давайте познакомимся

3. Кто это?

Учить детей находить, показывать и, по-возможности, произносить имена сверстников, воспитывать дружелюбие и желание играть друг с другом. Развивать общительность и доброжелательные. Вызвать положительные эмоции.

Игрушка -Незнайка, у детей небольшие игрушк.

Идемте с нами играть

Вырабатывать умение пользоваться громким голосом. Учить взаимодействию в игре, усваивать слова вежливости (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания)

Игрушечные мишка, зайчик, лиса или другие звери.

Принеси игрушку

Продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-трех сложные инструкции, ориентироваться в пространстве.

4-5 игрушек (машина, мяч, пирамидка, кукла, книжка и т.п.).

Дети обедают

Упражнять детей в названии слов: тарелка, чашка, блюдце, ложечка, салфетка, ест, вытирает, держит, благодарит, просит.

Картинка с изображенными на ней троих детей, сидящих за столом: мальчик наклонился над тарелкой, и ест второе; девочка ест маленькой ложкой компот из чашки, стоящей на блюдце; второй мальчик закончил еду и вытирает рот салфеткой; на столе стоит стакан с бумажными салфетками. Игрушки, которые кушают вместе с детьми

Парные картинки

Учить детей находить две идентичные картинки среди множества (10-15) предложенных, активизировать словарь. Учить взаимодействовать в ходе игры.

Наборы предметных картинок: "Одежда", "Посуда", "Мебель", "Транспорт", "Игрушки" и т.д. (по две штуки), две куклы.

Кто внимательный?

Развивать остроту слуха, умение правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы голоса, которым ее произносят.

Кукла, игрушечный мишка, машинка.

Не разбуди куклу

Развивать умение пользоваться тихим голосом. В ходе игры дети должны играть так, чтоб не разбудить куклу.

Кукла с закрывающимися глазами, кроватка с постельными принадлежностями, мелкие игрушки (кубик, мячик, машинка и др.), коробка для игрушек.

Найди и принеси

Продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-трех сложные инструкции, ориентироваться в пространстве. Предлагается выполнить задание паре детей, группе детей, что направлено на формирование умения договариваться, распределять роли

Игрушки и предметы, находящиеся на своих местах в групповой комнате.

5.Уложим куклу спать. Кукла проснулась

Познакомить детей с предметами одежды и ее деталями, формировать навыки общения. Уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, цвета. Развивать в ходе игры коммуникативные навыки

Кукла с комплектом одежды, кукольная кроватка.

Что купили на базаре?

Продолжать знакомить детей с названиями овощей, учить соотносить и сравнивать предметы с их изображениями на картинках. Предложить детям поиграть в сюжетно-ролевую игру "На базаре". Развивать навыки общения

Набор предметных картинок из серии "Овощи", натуральные овощи или их муляжи.

Кто, где спрятался?

Сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь. Учить взаимодействовать друг с другом в ходе поиска (каждой группе предлагается поиск конкретной игрушки)

Игрушечные кошечка, собачка, уточка, чебурашка и т.д.

К кукле пришли гости

Познакомить детей с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.

Кукольная посудка, стол, кукла, Машка и зайка.

В гостях у куклы

Уточнять название предметов мебели, ее назначение.

Кукольная мебель, кукла.

Чудесный мешочек

Уточнить и активизировать словарь по теме. Дети по очереди вытягивают предмет, а другие - угадывают его.

Игрушечные автобус, грузовик, легковая машина, самолет, кораблик в мешочке.

Угостим медведей чаем

Закрепить название предметов посуды, ее величины.

Три набора посуды разной величины, картинка из сказки "Три медведя" или три игрушечных медведя, резко контрастных по величине.

Пригласим мишутку в гости

Уточнять название предметов мебели, ее назначение.

Игрушечная мебель, медвежонок.

Узнай игрушку

Уточнить и активизировать словарь по теме

Любимые игрушки детей в мешочке.

Дай то, что что скажет товарищ

Закрепить название транспорта, активизировать словарь.

Игрушечные автобус, грузовик, легковая машина, самолет, кораблик.

Давай познакомимся

Уточнять и расширять словарь ребенка по теме. Учить использовать в общении вежливые слова

Игрушки, изображающие дикие или домашние животные в мешке.

Кто что ест?

Закрепить правильное употребление существительных в винительном падеже, активизировать в речи ребенка глаголы "ест", "грызет", "лакает".

игрушки, изображающие зайца, медведя, кошку, собаку; картинки с изображением морковки, ягоды, молока, косточки или настоящие продукты.