Дипломная работа на тему: История становления и развития культурно-исторического подхода

Введение

Культурно-исторический подход изучает личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры. Автор подхода Л. С. Выготский увидел ключ ко всей психологии, позволяющий проводить объективный анализ высших психических функций личности. По его мнению, именно слово-знак первично как относительно практического действия, так и относительно мышления. Он сказал: "Речь думает за человека". Оперируя с культурными знаками-словами, индивид строит свою личность.

Вначале человек был неотделимой частью окружающей природы, которая "шлифовала", по выражению автора, его "натуральные" (врожденные, не требующие волевых осознанных усилий) свойства, дающие ему возможность просто выживать, приспосабливаться к среде. Затем он сам стал воздействовать па природу через орудия труда, вырабатывая у себя высшие психические функции ("культурные"), позволяющие ему осуществлять осознанные действия (например, осознанно запоминать какую-то ситуацию, предмет), полезные с точки зрения создания благоприятных условий своего существования. В качестве орудий воздействия данный подход рассматривал не те, которые имеют материальную основу (камень, палка, топор и т.п.), а так называемые психологические знаки. Знаком могла служить палка, воткнутая в землю и указывающая направление движения. Это могли быть зарубки на деревьях или сложенные определенным образом камни, напоминающие о чем-то важном, и т.д.

Исторические корни подобных знаков находятся в совместном труде. На первых порах это были звуки-команды, исходящие от другого человека и носящие условно сигнальный характер. С течением времени человек научился давать подобные команды для себя и с их помощью управлять своим поведением. В процессе дальнейшего культурного развития человека звуки-знаки вытеснялись словами-знаками. Человек овладевал собственной психикой. Этот процесс трансформаций внешних средств - знаков (палок-указателей, зарубок, чужих звуков) во внутренние (внутренняя речь, образы представления, образы воображения) получил отражение в работах Л.С. Выготского и его последователей.

Интерес к проблеме рассмотрения становления и развития культурно-исторического подхода обусловлен тем, что главным источником становления личности является социальная среда.

Объектом изучения является личность через призму активности, в совокупности деятельностей, в которые он включен. Цель данной работы - изучить историю становления и развития культурно-исторического подхода в развитии личности.

Настоящая работа имеет целью:

- изучить культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского;

- показать экспериментальную психологию А.Н. Лурия;

- рассмотреть теорию деятельности в трудах А.Н. Леонтьева;

- раскрыть концепцию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий;

- исследовать развивающее обучение Д.Б. Эльконина;

- показать теорию учебной деятельности В.В. Давыдова;

- изучить аспекты культурно-исторического развития в работах М.Д. Коула;

- рассмотреть позицию Уоллеса Диксона о зоне ближайшего развития по Л.С.Выготскому.

Оглавление

- Введение.3

- Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

- Экспериментальная психология А.Н. Лурия

- Теория деятельности в трудах А.Н. Леонтьева

- Концепция П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий

- Развивающее обучение Д.Б. Эльконина

- Теория учебной деятельности В.В. Давыдова

- Аспекты культурно - исторического развития в работах М.Д. Коула

- Уоллес Диксон о зоне ближайшего развития по Л.С. Выготскому

- Заключение40

- Список литературы41

Заключение

В концепции культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен ряд идей, которые стали в советской психологии исходными для новых исследований и для построения новых оригинальных концепций. На основе идеи о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка А.Н. Леонтьевым создано самостоятельное направление - теория деятельности, в рамках которой в настоящее время ведется широкий круг исследований. Получило развитие и положение о том, что высшие психические функции являются результатом интериоризации первоначально практических человеческих форм деятельности,- теория поэтапного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин и его школа). Мысль о том, что подлинное обучение должно вести за собой развитие, позволила понять процесс учения как особую по структуре и содержанию деятельность, специально организованную и управляемую (В.В. Давыдов с сотрудниками). Содержательно разработана идея о связи процессов формирования высших психических функций и новых физиологических структур (А.Р. Лурия и его ученики). Концепция Выготского может подвергаться критике, но она сыграла огромную роль в становлении научной педагогической и психологической мысли. Концепция Выготского также оказала влияние на формирование современных научных взглядов на проблему происхождения психики и развития сознания человека.

Сегодня в отечественной психологии основополагающим тезисом является утверждение о том, что происхождение сознания человека связано с его социальной природой. Сознание невозможно вне общества. Специфически человеческий путь онтогенеза состоит в усвоении общественно-исторического опыта в процессе обучения и воспитания - общественно выработанных способов передачи человеческого опыта. Эти способы обеспечивают полноценное развитие психики ребенка.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педпгогика, 1991. - 480с.

2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-210с.

3. Давыдов В. В., Громыко Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. - Вопросы психологии.- 1994.- № 6.- С.31-37.

4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.,1996.-240с.

5. Дубровина И.В. Возрастной подход к психологической культуре школьников // Мир психологии.2012.№2. - с.194-209.

6. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики,2003.-452с.

7. Зинченко В. П. Саморазвитие духа (памяти друга) // Вопросы психологии. - М.: Школа-Пресс, 1998. - № 5. - С. 4-11. - ISSN 0042-8841.

8. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Педагогика.1998. - 236с.

9. Фрумкина Р.М. Цвет, смысл, сходство. М., 1984:. Фрумкина Р.М. и др. Семантика и категоризация. М" 1991. - 214с.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. - Педагогика, 1976. - 304с.

11. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи. М.: Интор, 1998. - 112с.

12. Уоллес Диксон. Двадцать великих открытий в детской психологии. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 448с.